Reproductieve methode van instructie van rechts iseen van de meest effectieve, omdat het impliceert het gebruik van het geleerde materiaal door de student of student in de praktijk. Na een duidelijk voorbeeld helpen instructies en instructies om het materiaal beter te begrijpen en de verworven kennis te consolideren. Omdat deze methode zo populair is.
Reproductive education is een proces dateen bepaalde specificiteit is eigenaardig. In dit geval bestaat het uit het karakter van het denken van de studenten, dat wordt gevormd tijdens de perceptie en het memoriseren van de informatie die door de leraar of een andere bron wordt gegeven.
Reproductieve methode van lesgeven is onmogelijk zonderhet gebruik van visuele, praktische en verbale technieken, aangezien zij de materiële basis vormen. Tenslotte zijn methoden van reproductieve aard gebaseerd op de principes van informatieoverdracht door het demonstreren van voorbeelden, heldere en begrijpelijke spraak, afbeeldingen, tekeningen, presentaties en grafische afbeeldingen.
Als de leraar de informatie doorgeeftgespreksvorm, en niet door een lezing uit het abstracte te lezen, dan neemt de kans dat het door studenten wordt beheerst, meerdere malen toe. Maar reproductief leren is een proces waarbij zelfs een verhaal volgens bepaalde principes moet worden opgebouwd.
De bottom line is dat de leraar inkant en klare vorm, formuleert bewijs, feiten, definities van concepten en richt zich op de belangrijkste punten die studenten in de eerste plaats moeten leren. Er wordt veel aandacht besteed aan het uitleggen van de volgorde en methoden van het werk, evenals hun demonstraties. Dit komt met name tot uiting in de lessen choreografie, muziek, kunst en schone kunsten. Tijdens het vervullen van de praktische taken van kinderen en het tonen van reproductieve activiteiten, ook wel reproductie genoemd.
Maar hier is er een kleine nuance. Reproductieve methode van lesgeven impliceert de implementatie van vele oefeningen, wat de complexiteit van het proces voor kinderen veroorzaakt. Studenten (vooral in de lagere klassen) kunnen niet altijd dezelfde taken aan. Dat is hun aard. Daarom moet de leraar de oefeningen voortdurend aanvullen met nieuwe elementen, zodat de interesse van zijn studenten niet wegebt, maar alleen wordt verhit.
Reproductieve technologie is gebaseerd opeenvoudige en begrijpelijke principes. Tijdens het college vertrouwt de docent op feiten en kennis, waarvan de studenten zich al bewust zijn. In een gesprek van deze aard is er geen plaats voor aannames en hypotheses, ze bemoeilijken het proces alleen.
Het is belangrijk op te merken dat de eerder genoemde duidelijkheider is een plek om niet alleen in het creatieve proces te zijn. Zelfs tijdens de studie van de wiskunde is het aanwezig. Studenten maken referentienoten, tonen daarin grafieken, getallen, regels, trefwoorden, associaties, voorbeelden - dit alles helpt om het onthouden van het materiaal te activeren. Vervolgens passen kinderen hun ervaringen toe om de taken van de leraar op te lossen. Actie op het model helpt de verworven kennis te versterken, waardoor ze een vaardigheid worden. Dit vereist echter een herhaalde training.
Zonder hen kan niets doen en voortplantingmethode van lesgeven is geen uitzondering. Het grootste nadeel is de druk op het geheugen van schoolkinderen. Het trainingsmateriaal moet immers in aanzienlijk volume worden onthouden. En als gevolg hiervan worden de beste prestaties gedemonstreerd door kinderen met een goed ontwikkeld geheugen.
Ook een nadeel van de methode is de lageonafhankelijkheid van studenten. Wanneer kinderen kant-en-klare kennis van een leraar krijgen, hoeven ze niet met tekstboeken te werken. Zelfs om dezelfde reden gaat aandacht verloren. Kinderen hoeven alleen naar het materiaal te luisteren en zich te verdiepen, maar als het proces eentonig is, zal hun aandacht snel saai worden.
Het materiaal wordt niet geleerd door schoolkinderenvolledig, omdat de leraar niet kan bepalen hoeveel de leerlingen precies onthouden, en op welke momenten ze "hiaten" hebben. Trouwens, als u de reproductieve methode misbruikt, kunnen kinderen niet leren onafhankelijk te denken en ontwikkelen, om informatie te extraheren. Als gevolg daarvan hebben ze een gemiddeld kennisvolume en een laag tempo in de studie van het materiaal.
Ze moeten ook worden genoemd. Reproductieve en productieve methode van lesgeven verschillen radicaal. Aangezien de methoden met betrekking tot de tweede categorie impliceren dat leerlingen onafhankelijk van elkaar informatie ontvangen over subjectieve nieuwe informatie door middel van individuele activiteiten. In het proces gebruiken studenten heuristische, onderzoeks- en gedeeltelijk zoekmethoden. Ze handelen onafhankelijk, en dit onderscheidt vooral productieve en reproductieve educatie.
Ook hier hebben ze hun eigen nuances. Productieve methoden zijn goed, omdat ze kinderen leren logisch, creatief en wetenschappelijk te denken. Tijdens hun toepassing oefenen studenten hun eigen zoektocht naar de kennis die ze nodig hebben, overwinnen de ondervonden moeilijkheden en proberen de informatie om te zetten in overtuigingen. Tegelijkertijd worden hun cognitieve interesses gevormd, wat zich uit in de positieve, emotionele houding van kinderen ten opzichte van leren.
Heuristische en onderzoeksmethoden hebben hun eigen specifieke kenmerken, evenals verklarende reproductieve voorlichting.
Ten eerste zijn ze niet universeel. En voordat hij naar productieve training gaat, moet de leraar verschillende lessen geven op een verklarende manier. Theoretische voorbereiding is erg belangrijk. En een goede leraar weet verklaringsmethoden te combineren met productieve.
Moet nog steeds onthouden dat er training isproblemen die ondraaglijk zijn voor schoolkinderen. En lager hun niveau kan zijn door reproductieve methoden. Omgekeerd zijn andere problemen te gemakkelijk. En om op basis daarvan een indicatieve onderwijssituatie te ontwerpen waarin studenten een individuele benadering kunnen laten zien, is het simpelweg onmogelijk.
En, ten slotte, om eenvoudig een problematische situatie te creërendus vanaf nul is het onmogelijk. De leraar moet zijn leerlingen interesseren. En hiervoor moeten ze iets leren over het onderwerp van studie, om een basisvoorraad van kennis te verkrijgen. Wat, nogmaals, mogelijk is door het gebruik van verklarende reproductieve methoden.
Nou, nadat de leraar de zijne had gegevenleerling is een noodzakelijke theoretische basis, men kan beginnen om kennis in de praktijk te consolideren. Er ontstaat een probleem met een bepaald onderwerp, de werkelijke situatie waarmee de studenten deelnemer worden. Ze zouden het moeten analyseren (niet zonder de deelname van de leraar natuurlijk). Interactie is belangrijk, bovendien is de leraar verplicht om het proces te reguleren en te begeleiden. In de loop van de analyse wordt de situatie in kwestie omgezet in een of zelfs meerdere problematische problemen die de studenten moeten oplossen, hypothesen naar voren brengen en hun waarheidsgetrouwheid verifiëren. Dus meestal is er een oplossing.
Nou, op basis van al het bovenstaande, kunt uom een conclusie te trekken. Alle bestaande lesmethoden zijn op hun eigen manier goed en noodzakelijk, het is belangrijk om ze competent te combineren om maximaal voordeel te halen uit de studenten. Maar het is niet voor een zeer bekwame leraar van arbeid.
</ p>
